要在这样的班级里待三年，我中考怎么办？

刚上初中时，大川有充分的理由觉得自己的班级“不太行”：有人上课讲话，有人考试作弊，而他的成绩也从九十多分一路掉到了七十多分。他焦虑着：要在这样的班级里待三年，我中考怎么办呢?”。 他把这个困惑带到了C计划的课堂，开始向自己追问：我是不是把一切都推给了环境？我是不是只看到了自己想看到的证据？我还能为自己做点什么呢？ 例如，上课的时候，我想认真听讲，但总有同学窃窃私语，吸引我注意力，让我走神。课间的时候，我想多读一会儿书，但一下课大家都一溜烟儿的跑了，教室里几乎没人了，我又觉得我和大家格格不入。 我发现，作弊可能让我获得一次分数，却不能让我真正变强。我想要的不是一个看起来漂亮的成绩，而是真正掌握知识的能力。 有关如何正确归因的学习贯穿C计划的各级别课程。相关的核心思辨工具包括：结构化归因（内外因、知能愿，控制变量以判断决定性因素）、归因分析法、识别单因谬误、识别错误归因倾向（对他人错误或自己成功易内归因，对他人成就或自己失败易外归因）、警惕忽略社会结构性外因、“目标—手段”模型、“知—能—愿”模型等。 除了外部环境的问题，初中学习方式变化、学科难度增加、自己还没有适应新的方法、缺乏学习伙伴等等，都可能会影响到我的状态。 后来，我认识了两个很好的朋友。她们成绩很好，但并不会因为成绩好就拒绝帮助别人。我们一起讨论题目，一起解决不会的问题。 有时候为了研究一道奥数题，我们会争论很久。放学以后，教室里只剩下我们三个人。我们面对着写满演算过程的黑板，一遍遍思考。 现在回头看，我们班其实还是那个班。有人依然不喜欢学习，有人依然会选择一些错误的方法。但是我已经不再像刚开始那样迷茫。 也许你上过我们的课，也许你默默关注了我们，也许你是我们的一部分，也许你经常看我们的文章和视频，也许你曾在某篇文章下留下你的看法，也许你也正和孩子一起走在思辨的路上...... 在积极心理学中，“Flourish”（丰盈、繁荣、蓬勃发展）是马丁·塞利格曼提出的核心概念，它超越了传统意义上短暂的“快乐（Happiness）”，指向一种更持久、更深层的心理机能与生命状态——即使面对挑战，依然拥有强大的内在力量、意义感和成长动力。 C计划思辨直播课， 以批判性思维和经典书深度阅读为核心，帮助孩子懂阅读、爱思考、善沟通、会选择、负责任，适合小学一年级到高三学生。